书面表达是英语语言能力的输出，可以真实地反映出学生的审题、想象、思维和语言表达能力，是对学生词汇、短语结构、句型和语法等知识的考查。书面表达作为英语高考试题中的重要组成部分，分值之大，在教师的日常教学和学生的英语学习中都显得尤为重要。然而，历年高考阅卷发现，很多学生的书面表达不尽如人意，丢分很多，一致影响到考试的总成绩。

所以我对本校高二学生进入高二文理分班后书面表达能力进行测试调查，以更清楚地了解学生书面表达能力，进行现状分析，以便进行有的放矢的写作教学。

一、写作实例调查

完成北师大版Module 5 Unit 14 Careers教学后，笔者让学生写了一篇 Application letter的文章。答卷时间和评分标准类同高考，阅卷后对两个班的102篇习作文章进行了逐个的错误登记、归类，并进行了统计分析。

调查结果列表如下：

上表错误类型中时态错误主要是指学生不考虑动作发生的时空定位，随便乱用时态，语态错误指学生在写时没有被动语态意识。这里时态语态错误中还包含了情态动词运用上的错误。句法错误主要指be动词遗漏、句子不完整、不间断句子等。be动词遗漏主要发生在主语+be动词+表语的句式中，特别是在将来时态中学生be动词易遗忘；句子不完整主要是及物动词后缺宾语或只有主语而无下文，如My classmates who are gathering at the schoolgate.；不间断句子指出现双层谓语，如There were many people weresitting on the grass, having a picnic.。介词或冠词是指介词的多余、遗漏或用错，定冠词的多余、遗漏或不定冠词a, an乱用。代词方面的错误主要是些不定代词以及its误写成it’s。词性误用常表现为：介词当动词用；形容词当副词用；名词当动词用等。有些学生特别爱犯累赘的毛病，如I visited Hangzhou Wonderland withone of my classmates, whose name is Li Xin. 本句中one of my classmates ，whose name is Li Xin就显得累赘，改成Li Xin，one of my classmates则更好。

分析表中反映的情况，学生的错误可归纳如下：

1、语法基础薄弱。统计结果显示，句法错误出错率最高，时态语态混淆、主谓和数的不一致的出错率其次。如表中所示，平均每篇习作错误数量，句法错误0.96个，时态语态错误0.78个，主谓和数的不一致0.65。代词的错误为0.33。从这些数据可以看出，学生的语言基础差，这是阻碍学生写作能力发展的最主要的因素。

2、遣词造句能力低下。表中平均每篇习作错误数量，词性误用为0.54，措词毛病达0.61，介词冠词0.90，中文式表达0.53，累赘0.34。这说明学生对英语中一些固定搭配、惯用法和常用词等掌握不够，词性概念缺乏。学生在写作时缺乏表达思维的词汇，产生用词不当或用词错误，严重存在汉英逐词翻译的现象。

3、词汇拼写易出差错。表中学生习作中共出现78处单词拼写错误，平均每篇习作错0.76个。统计结果显示，学生英语词汇的熟练程度不够，有些很常用的单词，在书面表达中错误率很高，说明学生的词汇记忆还有待加强。

二、原因分析

学生的写作能力为什么会如此低下呢？除了农村高中本身的生源因素之外，笔者以为，分析导致这种现状的原因有以下两个方面：

1、学生存在的问题：

（1）“萝卜坑”英语，即通常所说的汉式英语。

显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。 在写作过程中过于依赖汉语，根据汉语思维对英语进行“一对一”的汉式翻译，缺乏英语语感，缺乏句式结构的积累或者有积累但不会应用。如：I not like study English.

（2）时态和语态概念模糊。

由于英语句法结构繁杂，谓语变化多，时态、语态、语气的语法概念和英语动词的不规则变化复杂，学生写作应用起来难以把握，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。首先，不明白最基本时态用法，如：I studied hard now and become ateacher in the future.这句话表达的应该是——现在努力学习将来要成为一名教师，所以前半句应该用一般现在时而后半句应该用一般将来时。其次，没有掌握主动与语态的被动结构。如：Tom is found his bike steal. Tom发现应该是主动，另外自行车和偷之间应该是被动关系才对。

（3）词语使用错误

学生单词拼写错误多，说明学生从记忆单词到笔头运用需要一个过程，而对学生进行这个吸收、理解、记忆和反复运用的慢功夫的培养需要一个过程。介词、冠词方面出错多主要是学生没有足够的语感，人称和数方面等方面的出错，并不表示学生这方面的基础语法不懂，而是学生写时无暇顾及，写后又没有认真修改的缘故。

（4）整篇文章行文不连贯，布局不合理

学生在习作中缺乏关联词的使用，没有句式结构，通篇都是简单句或绝大部分是简单句。

2、教师存在的问题：

（1）缺乏书面表达的教学材料

很多教师没有书面表达的材料，只是在每次考试之后利用试卷上的写作来给学生讲解及练习一下书面表达，甚至有些教师只是简单的给出范文，不做任何进一步的分析，练习等，所以，以这样有限的材料作为练习写作的方式是很难达到提升学生写作水平的效果的。

（2）不重视书面表达的教学

    平时很少对书面表达的练习，甚至不练习，只是在高考临近的时候才进行突击，这样是很难保证高考的写作质量的。还有些教师布置一些写作作为家庭作业，学生在没有教师的指导下独立完成写作，得不到及时的指导。对于交上来的作业，教师也只是大致批改一些可见的简单错误。

（3）不能让学生发挥主导作用

    在写作课上，绝大多数情况下都是教师占着主导地位，整个写作课成为教师的“满堂灌”，教师也是疲惫不堪，苦不堪言。加之教师应对的学生多批改任务重，当然其效果也不尽如人意。

综上所述，针对英语书面表达目前的现状，深切感受到书面表达对英语教学举足轻重的作用。为了避免在写作中出现这些错误，帮助学生养成一定的“语言意识”（Language awareness）习惯是至关重要的。为此，我们总结出了“英语写作‘入格’口诀”。

                        英语写作“入格”口诀

                    英语作文要写好，以下几点要记牢：

                    首先注意大小写，句子成分要齐全；

                    主谓一致要想到，时态正确最重要；

                    使用名、动要细心，冠词、搭配行不行；

                    英语介词数虽少，忽视介词很糟糕；

                    英汉习惯不全同，汉式英语避免用。