摘要：由于高考的压力，学生对于语文的学习往往只是进行表面的记忆，而没有对语文的教材内容进行必要的思考。但是，在语文学习的过程中应当进行思考，才能真正了解作者的思想以及文章的内涵。本文主要探讨怎样在高中语文教学中培养学生的语文思维。

关键词：高中语文；教学；语文思维

语文需要学习的知识点多，学生为了应对高考，通常采取强行记忆这些知识点的方式，这样的做法难以提升语文的学习效果，并且难以理解语文课文的真实情感，比如，对于文言文、诗歌以及一些著名的文章，大部分的学生采取死记硬背的方式，而教师也经常要求学生默写，虽然可以让学生掌握一定的语文知识，但是没有促使学生的语文思维能力得到提升，不利于学生语文素养的提升。

1、采取语文情景教学模式，提升课堂教学效果

高中的语文课堂教学当中，作为教师，应当采取有效的方式培养学生的语文思维能力。其中，采取情景教学的方式不失为一个良好的方式，情景教学法是当前教师经常采取的教学方式，教师在理解了教材之后，在教学的过程中创设出必要情境，学生在情境当中可以更加合理地理解教材的内容，从而提升自身的语文思维能力。教师应当广泛应用情境式的教学方式帮助学生提升他们的语文能力。比如，教师在讲解朱自清的《荷塘月色》这一篇课文的时候，可以使用各种和《荷塘月色》相关的道具对这篇课文创设必要的教学情境，首先，使用多媒体播放和荷塘月色相关的影视资料，从而促使学生感受到荷塘月色的美景，调动学生的学习积极性，帮助学生理解荷塘月色的思想情感以及内涵，在播放影音资料的过程中，教师可以问学生《荷塘月色》当中最感染人的句子是哪一句，《荷塘月色》这篇文章体现了作者当时怎么样的思想情感等，通过这样一连串的提问，可以帮助学生更好理解教材，带着问题欣赏影视资料更具有效果。在对问题的思考当中，学生的语文思维能力也会逐渐得到提升。

2采取合作小组探讨模式，培养学生的语文思维

高中的语文教学活动中，如何培养学生的语文思维能力是每个语文教师应当关心的问题，本人认为，可以采取小组合作的方式去培养学生的独立思维能力，其中，传统的高中语文教学高度重视教师在教学当中的主导地位，但是，合作的教学方式更加关注学生的互相合作以及探讨的精神，传统的教学模式中，学生处于相对被动的位置，课堂上只能被动接受教师的观点，从而难以对自身的语文思维能力进行必要的开发，传统的课堂上教师是教学权威，学生之间几乎没有探讨，从而影响了学生团队合作以及钻研精神的培养。因此，在今后的语文教学过程中，应当采取小组合作的方式去对学生的语文思维能力进行有效的培养，比如说，在讲解《装在套中的人》这一篇小说的过程中，教师可以通过小组合作的方式进行讲解，将课文当中的一些问题提出来，比如，为什么称之为装在套中的人？表达了作者什么样的思想情感？将这一系列的问题抛给学生进行思考，每一个小组回答其中一个问题，学生根据自己的理解讲出自己对的看法以ル各案，在小组合作当中，学生的语文思维能力得到培养。此外，学生可以从小组的其他人那里得到问题的不同看法以及不同的切入思路，从其他的小组的回答当中也能得到一定的启示，可以有效培养出学生独立思考能力以及学生团结合作的精神。

3合理调整课文教学顺序，培养学生总结归纳课文的能力

在语文的学习的过程中，学生的总结能力、归纳能力等是学生学习当中必不可少的能力。在语文教学活动当中，学生应当根据课文的内容，对知识点进行总结和归纳，其中，总结的效果直接体现出学生的语文总结能力。在实际的教学当中，会将相关的课文集中在一起，从而有效增加知识容量，并且将知识点组合成一个体系网，学生可以将课文的知识相互联系起来，不但有助于学生记忆，而且有助于学生逐渐掌握课文的精要所在。比如，在讲解鲁迅课文的过程中，本人就将教材当中所有关于鲁迅的文章集中在一起讲解，而不是按照教材编订的顺序讲解，比如，《记念刘和珍君》、《拿来主义》、《祝福》等文章，促使学生可以了解到鲁迅的爱国主义的精神，学生经过对这些文章的总结以及归纳，可以尽快熟悉鲁迅文章总体的思想以及风格，对于学生的总结能力提升具有十分重要的作用，采取这样的讲课方式，可以促使学生有效增加知识的容量，提升学生总结文章以及鉴赏文章的水评，学生在不断总结归纳的过程中提升语文的思维能力。

4结语

综上所述，为了培养学生的语文思维，作为语文教师，本人认为应当采取语文情景教学模式，采取合作小组探讨模式、合理调整课文教学顺序，从而提升学生的语文思维能力以及语文素养。

参考文献

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