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浅谈英语教学中口语能力的培养

教育

2017年10月

CN50-9214/G

摘要：近几年来，随着国际间经贸合作的日益频繁，各国人民有了更多的交流机会，而英语作为通用的国际语言，掌握它是进行沟通的基础，而拥有一口流利的英语口语更是进行良好交流的前提条件。因此，提高中学生的英语口语能力已受到广泛关注。然而，英语口语表达能力一直是中国学生英语学习中的薄弱环节。本文根据中学英语口语教学的特点，结合教学实践，分析了英语口语教学中应注意的问题，并着重从兴趣、语音、听说和句型操练等方面，阐述了如何在课堂教学中培养中学生英语口语表达能力。

关键词：口语能力  培养兴趣  听说  语音  句型操练  有机结合

 

 21世纪是知识的时代，科技日新月异，经济飞速发展，英语作为重要的载体之一，已成为人们生活各个领域中使用最广泛的语言。随着我国现代化建设的不断发展，我们与国外人们的交往越来越频繁，而拥有一口流利的英语口语更是进行良好交流的前提条件。因此，培养学生的英语口语表达能力就显得更加重要。现行的《英语课程标准》对学生的口语能力提出了明确的要求，三至五级目标（即初中阶段的要求）指出“学生能复述课文大意；讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动；能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论；能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。”这就要求每一位英语教师在日常的教学活动中，要转变教学方式，切合新课标的要求，着重培养学生的口语能力，使学生能动用所学语言进行交际。

人们在进行交际的时候，除了要听懂别人所说的话，更加重要的是要会动用所学语言来表达自己的思想和看法，进行交流，让彼此互相了解。作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力，学习语音、语法和词汇的重要方法。因此，加强口语能力的培养是当代英语教学的趋势，也是提高我国英语教学的努力方向。下面，我就自己在几年的英语教学中的实践总结，谈一谈对口语能力培养的几点看法。

一，培养学生的学习兴趣，鼓励学生多开口

学习英语，重要的是要把学生的学习兴趣调动起来，有了学习的兴趣，便会自觉的去钻研、探索。特别是初一年级新生，刚刚接触英语，好奇心大，现行的英语教材图文并茂，很有吸引力。教师应善于利用这有利因素、引导、培养学生的学习兴趣。一开始向学生强调英语的重要性，告诉学生学好英语的关键是多开口、多读多练。爱说就能在说的方面进步快。害羞、不敢开口、怕说错了别人笑话，这是学英语的大敌。平时积极创造条件，使大多数学生都能用所学语言进行操练。比如，每天课前的duty report,或make dialogue in pairs。大部分学生在第一次上台的时候，都会比较紧张、胆怯，怕说不好，教师应鼓励学生大胆的的说出来，同时告诉学生，学生说英语由说不好到说得比较好，是一个发展过程，在这个过程中说错是难免的。也是正常的。我们说汉语也经常说错，又何况初学英语呢？“失败是成功之母”，做任何事情，往往是从错误中逐步提高和进步的，由此从心理上解除学生顾虑。另一方面，为避免学生出现错误，教师应先作些提示工作，使学生知道怎么说。在这样的辅导下，学生第二次，第三次上台的时候，就比较自然大方了，表达也流利了，从而提高了口语能力。

二，在听的基础上开展口语训练

学生学说英语要从听开始。课堂上，注意听教师朗读，或听录音，模仿训练。反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会跃跃欲试想说话了。当他第一次说出他学会了的话，看到了对方适当的反应，达到了他预期的目的，便会感到非常高兴，增加了信心，同时也产生了更强烈的想说话的愿望。这样，他会越说越想说，越说越好。因此，教师要抓紧听这一环，听准了才能说对，说对了才能尝到说的甜头。教说英语的关键是使学生多听，听清楚，听够。学生开始说英语，一般要先向教师说，教师要马上给他以适当的反应和赞许。然后再让他向学生说，使他从同学的反应中得到第二次鼓励，更增强了信心。因此，学生学习说英语，成功或挫折的关键在听上面。这是教师必须时刻注意的一个问题。

三，加强语音训练，为口语能力的培养打好基础

要求学生会说某一种语言，首先应该给他们掌握这种语言的基本技能。学汉语，应让学生学习汉语拼音字母。同样，学习英语，也要进行语音训练，及音标的教学，单词的拼法及句子的重读和语调。在教学26个字母时，就教给学生48个音标的发音的特点，并反复进行拼读练习，要确保学生先过音标这一关。掌握了音标，学生在学习单词时就不会茫然失措，无从下手。教师再教给学生单词的拼读规则。随着学习的深入，学生一般就能自己读出所学的单词，提高了自学能力。在这一基础上，再对句子的重读和语调进行训练，使学生掌握了说的基本技能，为口语能力的训练提供了条件，也给学生增强了口语训练的信心。

四，狠抓句型操练，注意说的质量

句子是说话的应用单位，因此，应该一句一句地教说话。整句教，整句用，学用一致。教句子，借助情境与上下文，学生易于理解。教句子要抓句型，教一句要解决一个类型的问题，这样就能大大提高学习英语的效率。例如：This is a pen. This is an eraser. This is a ruler.这三个句子属于同一个句型，学生掌握了这个句型，就能说出无数句类似的话，并复习不少单词。在做句型练习时要注意以下几点：A.教师对所教句型必须先领着学生说若干遍，使学生说熟练。B.学生说过的句子，教师应重述一次，以加深印象。C.切合新教材的特点，在句型操练中用代替的方法，适当改变句子中的某个单词，让学生套用操练，从而提高训练的效果

在进行句型操练的同时，教师也该注意学生说的质量，既保持说的正常速度，流利自然。在开始教的时候，不要过分放慢说话的速度。学生一旦习惯了慢速度，听到正常的语速，就会感到吃力。因此，在一开始教学时，就要使所说的速度接近英美人说话的一般语速，多听录音，多练几遍，且不可因为学生感到困难而放慢语速。“习惯成自然”，久而久之，学生就会习惯所说的速度。在口语练习中，就能应付自如，流利自然。

五，把各种操练方式有机的结合起来，使大多学生都能得到训练

操练的目的是保证学生正确而迅速地说出新的语言。全班或一个小组的学生齐声跟着老师说，会增强学生的信心，人人都想开口说。然而，中学的班大，一般有五、六十个学生，当许多学生一起说时，很难检查错误。这就要求教师要分化操练方式，并把几种操练有机结合起来。主要的操练方式有以下几种：A. Half practice。 先让半班学生一起重复说。然后让另外半个班重复说。凡操练问答时，可让半个班问，另半个班答。再调换一下。B.分排、行或小组重复。减少操练人数，教师容易听清学生说的怎么样，以便及时纠正错误。C.个别学生单独说。这要在学生已有了较多练习的基础上进行。教师要尽量多表扬，少纠缠小错，学生能达到90%正确就要表扬。D.波浪式操练。（像石子投入池塘所产生的波浪一样！）让一个小组说一个句子，然后这个小组与另一个小组一起说一个句子，然后这两个组与第三个组一起说一个句子，以此类推，增加练习的人数。E.连锁操练。即A问B一个问题，B回答，然后问C，C回答再问D，以此类推，进行操练，可任意提问，使全班学生始终处于积极的状态。

以上是我对英语口语教学的几点看法。总之，学生口语能力的培养，并非轻而易举，而是需要日积月累，做出努力。要从一年级第一堂课开始抓起，形成规范，持之以恒，调动学生的积极性，吸引学生参加。平时要提倡、鼓励学生在课外动用所学过的英语在真实的情况下对话。如相互间的问候，日常生活中的会话。课堂上也要创设情景，让学生编出对话。教师再从旁指导。还要组织游戏，唱英语歌曲，开展朗读或讲故事比赛，通过形式多样而富有实效的活动，使学生自觉参与，形成一个讲英语，说英语的良好氛围，逐步提高学生的口语水平。

 

 

参考文献：

1、《英语课程标准》 2012版

2、李庭芗 《英语教学法》 高等教育出版社  1991年版