论探究式教学在高中英语阅读教学中的应用

许小环

南安南星中学   福建南安  362342

摘要：阅读教学是高中英语教学的重要内容，培养学生英语理解能力和相关英语知识的应用能力，实现学生综合英语能力的提升。在这一过程中，主要锻炼学生的自主学习意识和自主学习能力，提高学生解决问题的能力和独立思考的能力，有利于对学生的全方位培养。在这样的环境背景下，探究高中英语阅读教学环节的探究式教学设计具有非常重要的现实意义。

关键词：探究式教学;高中英语;阅读教学;应用

1探究式教学设计的应用原则

1.1目的性

探究式教学设计要具备目的性，在教学目标引导下，按照学生特点，制定探究目的，探究目的要服务于教学目标，并在实际开展中，有针对性的引导学生思考和实践，让学生在探究活动中锻炼解决问题的能力和动手能力，实现自我优化和自我发展，体会和总结有效的学习方法，进而实现探究目的，提高教学效果。

1.2主动性

发展学生主动学习行为不仅是探究式教学的目的，还是探究式教学的作用，在探究活动中，借助问题和探究任务的设置，促发学生主动学习行为，具体表现在学生主动构建知识、主动参与课堂讨论，并对学习方式和学习过程进行反思，调整学习策略。对此，在探究式教学设计中，在明确教学要求的前提下，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三方面设计教学目标，尊重个体差异，囊括全体学生，发挥出学生的潜能，满足学生发展需求，使得整个教学过程更具个性化和独特化。

2探究式教学在高中英语阅读中的应用

2.1引入

引入作为探究式教学的第一步，其目的在于引出课时内阅读教学的具体任务和目标，从上课一开始就要引导学生集中注意力，调动起学生的积极性，要将学生还在课下的那颗贪玩的心往回收一收，明确本堂课的教学任务，让学生做好预习和准备，创造好浓烈的学习氛围，为后面的探究式教学做好铺垫。

2.2探究

这是探究式教学中很重要的一个阶段，也是学生们学习的重点，学生必须将全部的精力都放在英语阅读相关情境的探究上，充分发挥其学习热情、积极性和主动性。通过探究，令学生积累更多的探究经验以及更多与课堂内容相关的价值经验。或者老师也可以将学生分成若干个组别，在每个组别中分发详细的探究任务，进行更加具体的分配，让小组内成员分工合作，更好地完成探究任务。在探究的过程中，老师要在一旁加以指导，在指导过程中并不是将最终答案直接告诉学生，而是给学生提供线索，让学生根据这个线索去自行探究，最终将探究任务进行整合，得出最终的结果。

2.3解释

这个阶段是一个师生之间相互交流的动态过程，在这个动态进程中，学生可以阐述自己的观点，并且各个小组可以互相交流不同的观点，交流探索探究的过程以及探究的技巧。接着老师便开始讲解整篇英语阅读，这就与传统的教学方式比较相似了，主要内容就是让学生进行探究，最终通过老师的讲解对自己在整个活动中的表现查漏补缺。

2.4详细阐述

这个阶段和解释的阶段并不相同。在这个阶段老师可以向学生讲述探究式教学的目的，对上一个阶段进行进一步的加工，通过提问、练习和巩固等相关的活动来加强学生对于文章的理解，强化学生的英语阅读技巧，在原来的基础上加深理解，同时在这个阶段学生可以与老师以不同的观点展开详细激烈的辩解，在辩解中获得知识和技能。

2.5评价阶段

这个阶段是对整个探究教学活动进行一个总结，在这个阶段学生和老师都要依据这个活动对自我进行评价和反思。老师要对各小组的探究过程以及探究结果进行详细的讲评，针对探究过程中学生的优缺点进行分析，有则改之，无则加勉。学生也可以对老师的表现以及对整个活动提出自己的意见和建议，师生之间进行有效的交流，让双方在英语阅读的探究式教学中都能有所收获。

3高中阅读教学中实施探究学习策略

3.1尊重学生主体地位，激发学生探究兴趣

高中英语阅读教学中实施探究学习措施，首先就应该跳出传统教学的窠臼，正视学生主体性，并促使学生回归“主体位置”，激发其思维活性的同时又提升其学习兴趣。譬如教学实际中，教师应该给予学生思考、发问的空间，即让学生成为提问的主角，教师则帮助学生解开疑惑。

3.2创设问题情境，激发学生探究意识

问题情境的创设需注重有效性，因为有效的课堂提问能够引发学生思考，从而提升其知识内化效率。在高中英语阅读教学实际中，教师提问也需权衡度量，认清何处值得提问，何地值得深究，否则毫无边际的“满堂问”，则是浪费了“寸刻寸金”的宝贵授课时间。在提问时也还需掌握一定的技巧，需结合教学内容及学生认知特点，采取合理的提问技巧。如教师可以采取开门见山的直接提问法，也可以使用含蓄委婉的迂回提问法。例如教学“Doyouhaveasoccerball？”内容时，教师则可以开门见山的提问，“Doyoulikefootball,why?”除此之外，教师还可时常以“MayIaskyou”“whatwouldyoulike”“pleasetellus”等迂回的提问方式，让学生积极探究问题。

3.3组织学生合作探究

合作探究模式即让学生组成学习小组，通过小组讨论的形式探究知识、解决问题。合作探究学习模式的要点则在于可以综合不同学生的见解，从而帮助学生拓宽思维，同时也可以形成一种以强带弱学习模式，从而缩小学生间的差距。

3.4实施赏识教育，完善评价体系

赏识教育是在充分认识学生个体优缺点的同时，着重关注学生优点并积极鼓励学生进取的评价方式。高中英语阅读教学实际中，实施探究学习模式就需结合赏识教育理论，帮助学生克服心理障碍，并勇于探究知识，从而得到新的体会。

结束语：综上所述，为了提高高中英语阅读教学的质量和效率，教师可以结合教学内容和教学目标，在教学环节中引入探究式教学设计，发布教学任务或是提高问题，为学生创设教学情境，加上教师适时引导和点拨，让学生合作探究和交流，最终解决问题。

参考文献：

[1]张淑芳.探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[J].学周刊,2014(08):85.

[2]李红霞.浅谈新课程改革背景下高中英语阅读教学[J].西北成人教育学院学报,2014(04):121-122+138.

[3]段丽斌.以自主合作探究为主的高中英语高效教学模式[J].学周刊,2015(01):42.