一、    案例背景

传统的语法教学模式和方法，总是教师一味地讲理论，学生机械地记忆，再辅以大量练习进行巩固。这样的教学索然无味，一堂课下来，学生不知所谓，只能对着自己的笔记本‘望语法而兴叹’。因而也就无兴趣可言。同时，教师所给例句往往彼此孤立，增大了学生的记忆强度，学习效率自然大打折扣。长此以往，大多数学生也就逐渐放弃了英语学习。

《英语教学大纲》中提到：充分利用直观教具和电化教学手段努力创造英语环境。强调了语用情景对于英语教学的重要性。通过创设情景可以营造一种“隐性”的教学环境，在新异的学习氛围中激起学生思考，增强他们的学习兴趣。尤其是对一些学习基础较弱、学习动机不强、学习习惯不好的“学困生”而言，通过创设情景教学更能激发他们的兴趣和好奇心。此外，以学生为主体，创设学生所熟知的生活情景，选用适合目的语法项目的语境片段，让学生体验归纳，有利于培养学生对语言的综合运用，实现目标，感受成功。

二、创设语用情景的应用案例

基于以上分析，我结合一堂高中英语虚拟语气的教学案例，分析在语法教学中，如何创设语用情景，激活语法课堂。

(一)学情分析

一方面，高中阶段的学生对周围的事物充满好奇心，且有自己的观点和看法。他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语语法学习上，他们不想纯粹死记硬背那些条条框框，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，学到综合运用语言的能力。另一方面学生对去年的运动会还抱有惋惜。因此，应该结合学生的实际情况，因材施教，创设相对真实的语用情景，有效吸引学生的注意力，激发他们学习的欲望。

（二）教学内容分析

1.教学内容：本节课是高三第一轮语法复习的教学内容：虚拟语气在if条件句中的运用。学生在高一高二已经学过该语法项，所以对虚拟语气有一定的印象，但是根据课前对学生的了解，发现学生并不懂得在具体语境中使用。而且，虚拟语气一直是高中英语教学中的难点。所以，我想单纯的讲解和练习作用不大，通过创设情景、布置任务，让学生亲身体验虚拟语气在生活中的具体运用，能帮助学生更好地理解和使用虚拟语气。

2．教学重点和难点

(1)重点：1．通过创设情景，学生从操练中推断出虚拟语气的结构。把握对过去，对现在虚拟，对将来虚拟的结构。

 (2)难点：理解虚拟语气的结构，正确运用于实际的语言活动中。

3．教学目标

(1)知识技能。通过本课的学习使学生能够掌握虚拟条件句中主句和从句谓语动词的形式变化，了解虚拟语气的语用功能，即表示假设、遗憾、愿望等感情，并能在生活中运用虚拟语气表达自己对过去的惋惜，对将来的憧憬。

（2）过程和方法： 通过创设语用情景，让学生自主观察，探究与总结，构建语法功能知识，应用于实践中去发现和解决问题。 

 (3)情感态度。①通过创设情景，让学生学会体谅别人，帮助别人。②学习虚拟语气的用法，让学生比较中英文的表达方式的异同，体会中英文语言的不同特点，进一步了解语言文化的差异，进一步提高综合运用语言的能力。

（三）教学过程

1.导入

(1)播放电影《大话西游》里的经典片段和对白来引出虚拟语气：曾经有一份真诚的爱情摆在我的面前，但是我没有珍惜。等到了失去的时候才后悔莫及，尘世间最痛苦的事莫过于此。如果上天可以给我一个机会再来一次的话，我会对你说三个字“我爱你”。如果非要把这份爱加上一个期限，我希望是一万年！

If the God me gave me another chance，Iwould tell the girl three words: I love her! If our love had to be set a timelimit, I wish it were 10,000 years!

(本节课导入部分除了激发学生的兴趣外，更重要的是要让学生分清虚拟条件句的概念。)

2.创设情景，呈现知识

（情景1）欣赏学生演唱If I were a boy by Beyonce。这首歌从歌名到歌词都含有多个虚拟语气，在哼唱的过程中，学生不知不觉学会了虚拟语气的基本形式。最重要的是，这首歌曲让学生直观地感觉到，歌手是如何通过虚拟语气来换位思考，从另外一个角度，去表达对爱情的期盼。接着，我也用虚拟语气表达了我的愿望：If I were a husband, I would help my wife with the housework.在笑声中，学生对虚拟语气的形式、意义和语法有了进一步的认识。而了解语法知识，只属于浅层次的语法教学，老师真正要做的是，激发学生有一种想使用新语法知识的冲动。于是，我让学生用虚拟语气进行对话，讨论下面的问题： If you were a father/ mother/…, what would you do? 由于学生在高一年已经接触过对现在和将来的虚拟，所以学生都能根据自己的愿望举出很多例子。我将学生的例子写到黑板上，让学生观察句子结构。学生在运用知识的过程中，再次复习并掌握了与现在事实相反的虚拟语气的用法。

（该环节不仅创设语言交际情景,运用鲜活的生活语言拉近语法与现实生活的距离，使学生能运用语言规则达到交际的目的,而且体会到学会理解、体谅他人。）

（情景2）展示一组去年校运会的照片，提问： Are yousatisfied  with the result in the sportsmeeting last year? Why? Is there anything make you feel pity?学生的思绪回到了去年的运动会，并根据实际情况同桌间交流了一些感想。再请学生踊跃发言。比如有学生说I feel sad. I ran very fast, but I fell down before crossing thefinish line.我就顺势引出：It’s really a pity. If you had beenmore careful, you would have won first place. 我把这句话写到黑板上，让学生重复，以加深记忆。接着多请几个学生描述当时的情景及自己的感受。同时以填空的方式把学生的发言改成虚拟条件句，让学生反馈所学知识。如 If Jack _______(jump)longer, he ___________ (win)the long jump.引导学生填了几个句子之后，再让学生仿写。并提醒学此处if可以省略，had 提前。学生对表示过去的虚拟条件句已经比较理解了。

（与过去相反的虚拟语气是难点中的难点，所以我反复强调，通过校运动会创设情境，使学生更加真实地理解虚拟语气在过去的用法。）

（情景3）展示今年学校的校历：校运会安排在下个月。我提出问题：Aswe know , our school will hold a sports meeting next month. But, if it wereheld tomorrow, what would you do? 学生的回答基本上都是I will … 例如：If John take part in the long jump, I will go to cheer him on. 我再说，既然校运会不是真的在明天举办，所以我们要用虚拟条件句来表达对将来的非真实的假设：If John took/ were to take/ should take part in the long jump, Iwould  go to cheer him on.老师让学生分组讨论。由于学生对去年的运动会还抱有遗憾，今年很想好好表现，所以情绪激昂，想法也比较丰富。

（在呈现知识、运用知识的过程中，学生理解并掌握了与将来相反的虚拟语气的用法。）

谈论了对将来的虚拟之后，我让学生仔细观察对三个不同时间虚拟的句子结构，并互相讨论填好下面这一表格：

一般条件句中虚拟语气的用法

填完表格之后，给学生看一则笑话，调节一下课堂气氛，同时也加深印象。

“If I Were Your Wife， I’d Put Poison in YourTea!”

“If I Were Your Husband， I’d Drink It！”

3．创设情景化的巩固练习

在完成所有知识输入之后，让学生输出知识才是教学的终极目标。传统的做法是布置大量的练习让学生操练，巩固。而我设计了各种活动，包括看图说话（关于花木兰的短文填词）、读诗翻译Jordan Lavis 的《If you were a teardrop in my eye》。和 王建的《望夫石》（学生反映积极，我顺势请学生登台朗诵了这两首诗。）

另外，我借鉴了网络上一位老师的创意，引用他以下五张简笔画，并展示一些本校食堂的照片，然后提出：there arealso some problems in our canteen, yes? For example , some workers are notpatient. If they had been  patient, moststudents would have had dinner in the canteen. If you were the canteen manager,what changes would you make? 引导学生分组讨论，用虚拟语气谈对食堂过去存在的一些问题的惋惜和对未来的憧憬。

最后，这节课在歌曲《if》的歌声中结束了。

（创设轻松和谐、丰富多样且贴近学生生活的语用情景练习，学生更加敢表达，想表达，懂表达。真正学会在实际生活中使用目标语法。）

三、教学反思

传统的语法教学，教师常采取讲-练-评教学方式， 常常举些彼此孤立的例句，没有创设贴近学生实际生活，具有真实交际情景的练习，因而无法调动起学生的学习兴趣，无法让学生真正掌握语法规则的用法，更谈不上培养学生运用语言知识的能力。正如杜锐所言，创设情景不仅仅是为了从认知规律出发，从而使得语言知识的传授、语言能力的培养变得有效，更是为了关注学生的情感因素。因为一旦这些情感因素被激发，就会产生“教以‘课堂’带动‘课外’，学从‘勉强’走向‘自主’的良好教学效果。

学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。在真实的语用情景中，引导学生利用已有的生活经验主动去参与、体验、实践，才有利于学生产生联想，重组结构，创造性地完成任务，并得以发展创造性思维。

在这堂课中,我以学生为主体、学生归纳，体验式学习为教学主线，通过多媒体技术，为学生创设各种贴近学生实际生活的语言学习环境，提供丰富的教学资源，拓宽了学生的学习渠道和学习方式。学生能在轻松愉快的教学过程中，积极参与学习、乐于表现自己、敢于尝试探索，极大地促进了学生积极学习、积极生活。因此，创设情景体验，不仅帮助学生体会感知语言的规律，充分理解语法规则的意义，而且真正使学生把语法知识内化成语言能力。真正有效地激活了语法课堂，使原本枯燥的语法教学更形象、直观、真实和有趣。当然，在本次的具体教学实践中，鉴于学生实际情况，某些教学环节进行的不流畅，教学时间不充足。如，由于学生词汇量有限，口语表达不到位。由于课堂容量大，信息传递速度快，一些后进生无法在短时间内消化吸收语法项目，有待进一步辅导。

总之， “教学有法，教无定法”，要想把语法课上得更加精彩、生动、高效，不仅需要我们老师本身不断提高专业素质，而且还需要我们做一个好素材的“拾荒者”。

参考文献：

1. 秦海风. 新课程理念对语法教学的启示 [J].新课程学习,2010(02):11-13 .

2.董娜娜. 高中语法教学模式的新思考 [J].高中生英语学习,2009(09):25-26 .

3.http://www.2abc8.com/new/34741/index_2.html